邹燕美 四川省凉山州越西县幼儿园 四川 凉山 616650
【摘要】幼儿期是人的语言发展的重要时期，幼儿园应积极创设良好的园所普通话语言环境，为幼儿语言的学习和发展奠定基础。幼儿教师必须掌握标准的普通话，潜移默化地影响幼儿。幼儿园应鼓励教师参加普通话培训及各种活动，努力提升自身普通话水平。要营造全园都坚持说普通话的氛围，在五大领域的教学及一日活动中,采取多种方式引导幼儿练习说普通话。同时，让家长了解推广普通话的重要意义，家园形成合力，让幼儿听懂、会说、敢说、会用普通话。
【关键词】幼儿园；普通话；学习；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-182-01
幼儿期是人的语言发展，特别是口语发展的重要时期，《幼儿园教育指导纲要》明确提出要“提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂普通话”，“凉山州学前学会普通话”行动指出“3-7岁学龄前儿童(不含已接受义务教育的儿童)在接受义务教育前能够使用国家通用语言进行沟通交流，形成国家通用语言思维习惯，达到幼儿听懂、会说、敢说、会用普通话的目标”。各级各类幼儿园都应积极创设良好的园所普通话语言环境，为幼儿语言的学习和发展奠定基础。我园开展学前学会普通话行动以来，针对出现的一些问题，采取了相应的策略，现梳理如下。
一、幼儿园普通话运用现状
（一）教师的普通话水平参差不齐，全园大部分教师持普通话二级甲等证书，个别教师是二级乙等证书，在语音标准方面较欠缺：平翘舌不分，如山（shan）、三（san）；鼻边音不分，如牛（niu）、刘（liu）；前后鼻音不分，如亲（qin）、清（qing）等。部分教师的普通话受方言影响，用词不规范，如从滑梯上梭（滑）下来、等我一哈儿（会儿）••••••
（二）教师在一日活动中全程使用普通话的占87％，一部分教师在开展集体教学活动时能够很好地使用普通话，但是在生活活动环节中没有坚持使用普通话，如盥洗、用餐、户外活动时，感觉方言说着更方便更顺口。
（三）在班级中部分幼儿存在不愿、不敢说普通话的情况，特别是面对陌生人或人多的情况下，更是不愿意表达，部分彝族幼儿发音不清楚，存在语序不当现象。
二、幼儿园学习普通话的相应策略
（一）普通话是我国的通用语言，幼儿教师必须掌握标准的普通话。教师的普通话水平，不仅关系到自身的形象，更是潜移默化地影响着幼儿对普通话的学习。对从小学调入我园的个别教师及代课教师，我园鼓励她们加强自学，争取取得二级甲等的普通话证书。同时由园内取得一级乙等普通话的教师作为培训者，有针对性的对全园教师开展普通话培训。如对平翘舌音、鼻音边音、前后鼻音及容易说错的字等方面进行强化训练；针对方言和普通话在语汇和语法方面的差异，对比进行学习，切实有效提高教师的普通话水平。
（二）在全园范围内积极营造普通话的语言环境，鼓励全园教师进园就说普通话。首先是领导带头，从园长到教师到保育教师、后勤人员，都坚持说，哪怕说得不够标准，教师之间互相指出，及时纠正。
（三）加强班级普通话环境的创设，教师要坚持在一日活动各个环节都使用普通话，营造良好的普通话氛围。同时有针对性地让幼儿练习标准的字音，共同提升师幼普通话水平。
1.在语言教学活动中，根据本班幼儿的普通话水平，选择适宜的教学内容，利用故事、儿歌等，让幼儿多听，多说，增强幼儿的语感；对表达清楚的幼儿加以鼓励表扬，为其他幼儿树立榜样。如在小班，可以选择简短的儿歌、手指游戏等，配上简单的动作，让幼儿容易学容易记，模仿普通话正确的发音，如《小小手》，可以练习“手（shou）”的发音，《幼儿园像我家》可以练习“师”（shi）的发音。在中大班，可以有针对性的选择绕口令等，如《鸟和猫》，对鸟（niao）的字音进行练习；《扣纽扣》，对纽（niu）、牛（niu）的字音进行练习等。
2.在其它领域的教学中，同样可以开展普通话的学习。音乐活动中，歌曲的演唱既让幼儿感兴趣，也能练习到普通话。如歌曲《小星星》，幼儿就可以练习星星（xing）、光明（ming）等字音；歌曲《扮家家》，可以练习炒（chao）等字音。在体育活动中，许多的游戏都可以边念儿歌边来做，幼儿不仅练习了普通话也参与了运动，如《小白兔和大灰狼》、《老狼几点了》、《吹泡泡》等。在美术、科学、社会等活动中，教师在充分引导幼儿观察的基础上，鼓励幼儿用普通话回答问题，大胆表达自己的感受，不仅能丰富幼儿的认知经验也能促进幼儿语言能力的发展。
3.在一日活动的其它环节渗透普通话。《幼儿园教育指导纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣”。在一日活动中，教师与幼儿、幼儿与同伴之间的交谈，不仅能增进师生感情、同伴感情，也能让教师因人施教，对幼儿普通话能力的提高有着重要的作用。
4.《幼儿园教育指导纲要》指出“语言能力是在其运用过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，并得到积极应答的环境”。针对幼儿不愿意、不敢说普通话以及部分彝族幼儿语序不当等现象，教师要采取不同的方式积极创设班级宽松氛围，尽量多为幼儿提供倾听和表达的机会，调动幼儿学习普通话的兴趣。如午睡前播放故事录音；每天轮流请一位幼儿在餐前讲故事或介绍美食；请幼儿模仿播音员，播报当天的天气情况等，这类活动既让幼儿了学习普通话又锻炼了幼儿的胆量，使幼儿想说、敢说的能力得到提高。
（四）争取得到家长的支持，鼓励他们积极用普通话与幼儿进行交流。幼儿园的各项活动都离不开家长的支持，学习普通话也不例外。我们在园内悬挂了推广普通话的横幅、标语；各班“家园栏”里张贴推普文章；班级召开家长会向家长宣传学前学普行动的重要意义等，形成家园共同学习普通话的合力。教师们反映，父母是教师的家庭，幼儿的普通话相对标准很多，可见家庭的普通话语言环境对幼儿的影响也是非常重要的。
幼儿在学习普通话的同时，也应该说好方言或民族语言，不能完全摒弃方言或民族语言。总之,幼儿要说好普通话，不是一朝一夕的事，希望通过幼儿园和家庭的共同努力，牢牢把握幼儿语言发展的重要时期，让幼儿不仅能够掌握好方言、本民族语言，也能听懂、会说、敢说、会用普通话！
参考文献
[1]教育部制.幼儿园教育指导纲要.
[2]教育部制.3―6岁儿童学习与发展指南.
